Введение (Introduction). Российские и зарубежные ученые выделяют в развитии университета как социального института три этапа – средневековый университет, гумбольдтовская модель, университет третьего поколения (Виссема, 2016). Университет третьего поколения характеризуется наличием, помимо первой и второй миссии – образование и наука, третьей миссии, обозначающей вклад образовательной организации в общество (Compagnucci, Spigarelli, 2010).  ​​Обозначенная миссия выступает многопрофильным, сложным, развивающемся явлением, связанным с социальной и экономической деятельностью университетов в широком смысле. В данном исследовании необходимо рассмотреть основные подходы к определению понятия «третья миссия» университета, а также проанализировать актуальные управленческие практики реализации «третьей миссии» в университетах. 

Цель исследования (The aim of the work). Целью исследования является выявление характеристик третьей миссии университета и анализ управленческого опыта реализации третьей миссии университетами Самарской области.

Материалы и методы исследования (Materials and Methods). В исследовании применены методы теоретического анализа источников, метод логического анализа, системный подход. Материалами исследования являются труды ведущих российских и зарубежных ученых, внесших вклад в исследование понятия «третья миссия» университета, практический опыт образовательных организаций высшего образования Самарской области, обобщенный в открытых источниках информации. 

Результаты исследования и их обсуждение (Results and Discussion). Рост экономики знаний, а также финансовый и экологический кризисы являются беспрецедентными вызовами, которые внесли значительный вклад в перепроектирование и расширение миссий университетов. Современная высшая школа представляет собой ядро информационно-знаниевой экосистемы, являющийся драйвером цивилизационных изменений (Жабин, Кандрашина, 2021). Все больше внешних факторов способствуют тому, чтобы кроме традиционных функций преподавания и проведения исследований университет направлял свои усилия на воздействие на все общество.

Понимание третьей миссии университета на данный момент носит дискуссионный характер в связи с этапом становления модели университета третьего поколения (Дремова, Щеглова, 2022). По мнению некоторых авторов можно выделить два подхода к определению третьей миссии университета – европейский, опирающийся на социальную составляющую, и американский, основанный на концепции трансфера технологий (Кудряшова, Сорокин, 2020).

Следуя американскому подходу, исследователи включают в понятие «третьей миссии» университета также понятия «предпринимательский университет», «трансфер технологий», «партнерство по модели тройной спирали» (Trencher, Yarime, McCormick, Doll, Kraines, 2014). «Третья миссия» относится к обширному спектру мероприятий, выполняемых высшими учебными заведениями, которые стремятся передавать знания обществу в целом, а также содействовать предпринимательским навыкам, инновациям, социальному благосостоянию и формированию человеческого капитала. Таким образом, университет содействует развитию науки и общества посредством различных форм коммуникаций и социального взаимодействия (Di Berardino, Corsi, 2018). Эти виды деятельности обычно выделяются по отношению к исследованиям (передача технологий и инновации), преподаванию (непрерывное обучение/непрерывное образование) и участию университета в социальной и культурной жизни (Mora, Ferreira, Vidal, Vieira, 2015). Рассматривается вклад образования в социальный прогресс, при котором образовательные организации участвуют в социальных и экономических процессах развития территорий (Чаплаев, Тавбулатова, 2022). Как правило, зона влияния университета ограничивается регионом его расположения (Франк, 2021).

Модель предпринимательского университета является следующим логическим шагом в естественной эволюции университетской системы, сосредоточивающем внимание на информационно-просветительской деятельности при создании стартапов, основанных на передаче технологий и знаний (Sanchez-Barrioluengo, Benneworth, 2019). Стратегическим вопросом для предпринимательских университетов является избегание функциональной перегрузки, встраивание предпринимательских результатов в основные миссии, связанные с образованием и наукой. Роль высшей школы продолжает развиваться – через предпринимательский университет к университету для предпринимательского общества (Freel, Persaud, Chamberlin, 2019). Акцент расширяется за пределы передачи технологий и академических знаний на обеспечение лидерства, креативности и усиление предпринимательского капитала в обществе в целом. В таком понимании третьей миссии также присутствует вклад университетов в социально-экономическое развитие. При этом «капитализация знаний» ставится на один уровень с производством и распространением знаний, а университеты позиционируются как «двигатели экономического роста».

Зарубежные правительства поощряют сотрудничество университетов и промышленности посредством ряда субсидируемых инициатив и инфраструктуры, поддерживающей взаимодействие с неакадемическими агентами (Sanchez-Barrioluengo, Benneworth, 2019).

Развитие университетов третьего поколения тесно связано с моделью тройной спирали (Triple Helix Model), появившейся в середине 90-ых годов XX века в работах Генри Ицковица и Лоета Лейдесдорфа (Смородинская, 2011). Модель заключается в тесном взаимодействии университетов, органов власти и бизнес-сообщества (Etzkowitz, 2016). Лидирующая роль в модели отведена университетам, выступающим в качестве равного институционального партнера, поскольку университеты вносят вклад в развитие экономики через создание новых компаний в университетских инкубаторах.

Исследователи, придерживающиеся европейского подхода к определению третьей миссии университета, предполагают, что ее реализация позволяет академическому сообществу взаимодействовать с неакадемическими субъектами (контрактные исследования, консультирование, сетевое взаимодействие с практиками), стимулирует инновации и способствует устойчивому развитию общества (Owusu-Kwatering, Jack, Forson, Dada, 2025). Под устойчивым развитием понимается такое развитие общества, при котором обеспечиваются не только потребности текущего поколения, но и предусматриваются условия развития будущих поколений. Концепция устойчивого развития включает в себя 17 целей, разработанных в 2015 году Генеральной ассамблеей ООН. Цели связанны с различными аспектами жизни общества, однако основу концепции составляют вопросы экологии и охраны окружающей среды как базовые для дальнейшего развития социума. Роль университета в содействии достижения целей устойчивого развития определена повесткой в области их достижения до 2030 года. Университет является в том числе площадкой для бизнеса, партнерств, стартапов, общественной жизни, выполняя свою социальную функцию, являющуюся основой третьей миссии (Шарыкина, Митрофанова, 2023). Важной характеристикой третьей миссии университета также является непрерывное образование (lifelong learning) (Мархл, Паусист, 2013). Динамичное развитие рынка труда требует постоянной адаптации работников к новым подходам, внедряющимся на предприятиях. Современный специалист должен совершенствовать свои навыки в течение всей жизни, развиваться и повышать уровень профессионального мастерства. Сложившаяся в обществе парадигма привела к появлению концепции непрерывного образования (lifelong learning).

С 2017 года формируется Московский международный рейтинг вузов «Три миссии университет». Показатели, используемые при расчете рейтинга, включают в себя критерии, связанные с международной деятельностью (победы студентов на международных олимпиадах, доля иностранных обучающихся, международные премии выпускников университета), финансовые показатели (отношение дохода от исследований к числу НПР, отношение бюджета вуза к количеству студентов), научная деятельность (цитируемость по различным методикам расчета), развитие программ дополнительного профессионального образования (количество массовых открытых онлайн-курсов), присутствие в сети Интернет и социальных сетях. Лидером рейтинга 2024 года стал Массачусетский технологический институт (MIT). Среди университетов России первым в рейтинге стал Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, имеющий 17 позицию в общемировом рейтинге[1].

Исходя из проведенного теоретического анализа трудов российских и зарубежных авторов, исследовавших понятие «третья миссия» университета, можно сделать вывод об отсутствии единого подхода к определению третьей миссии. Однако, можно выделить ряд основных факторов, характеризующих третью миссию университета:

- наличие внутренней экосистемы, направленной на поддержку предпринимательских инициатив студентов и сотрудников университета;

- стремление к коммерциализации научных разработок и внедрению инновационных продуктов в реальные производственные процессы;

- международная деятельность в части совместных исследований, участия студентов в научных мероприятиях;

- содействие развитию регионов расположения университетов;

- наличие различных каналов взаимодействия со внешней средой – индустриальными партнерами, органами власти, некоммерческими организациями и иными общественными институтами;

- участие в реализации концепции устойчивого развития;

- междисциплинарность научных исследований;

- поддержка концепции непрерывного образования.

В Российской Федерации большинство университетов находятся на стадии перехода к модели университета третьего поколения. Действующие государственные проекты, направленные на поддержку сферы образования и науки, также способствуют переходу высшей школы на следующий этап эволюционного развития. Программа «Приоритет 2030», федеральный проект «Передовые инженерные школы» направлены на формирование каналов взаимодействия между государством, университетами и бизнес-сообществом. Обязательным условием для вузов – участников федеральных проектов и программ является увеличение доли внебюджетного финансирования, в том числе через коммерциализацию научных разработок и развитие программ дополнительного профессионального образования. Федеральный проект «Платформа университетского технологического предпринимательства», участниками которого на момент проведения исследования, является 431 университет[2], направлен на вовлечение студентов в среду технологического предпринимательства и формирования культуры предпринимательства.

В качестве объекта исследования управленческих подходов при реализации третьей миссии университетов авторами выбраны университеты Самарской области. По данным портала информационно-аналитических материалов по результатам проведения мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования 2024 года в регионе ведут деятельность 22 организации высшего образования, из них 6 являются филиалами[3]. Наиболее крупными университетами по показателю контингента студентов являются Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, Самарский государственный технический университет, Самарский государственный медицинский университет, Тольяттинский государственный университет, Самарский государственный экономический университет. Рассмотрим более подробно управленческие практики внедрения третьей миссии в указанных учреждениях высшей школы.

Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева является участником проектов «Приоритет 2030», «Передовые инженерные школы». Основу стратегии развития высшего образования Самарского университета составляет тесная кооперация с высокотехнологичными предприятиями региона и области. Доходы от НИОКР (за исключением средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, государственных фондов поддержки науки) в расчете на одного научно-педагогического работника (НПР) Самарского университета составляют 464,16 тыс. руб. Развитию предпринимательской среды в университете способствует наличие в структуре университета стартап-центра. Также университет стал инициатором создания консорциума вузов ПФО «Университетское технологическое предпринимательство»[4].

Стратегия Самарского государственного технического университета базируется на усилении исследовательских и инжиниринговых позиций с целью создания технологий мирового уровня и подготовки кадров для обеспечения приоритетных задач технологического суверенитета Российской Федерации[5]. Доходы от НИОКР в расчете на одного НПР СамГТУ составляют 238,07 тыс. руб. Университет является координатором реализации национального проекта «Экология», также в деятельность вуза в части реализации концепции устойчивого развития вовлечена студенческая молодежь через участие в деятельности экологического клуба. С целью формирования предпринимательской экосистемы в университете ведет деятельность центр инженерного предпринимательства и инноватики, реализующий программы просвещения в области предпринимательства, а также выполняющий функцию поддержки предпринимательских инициатив обучающихся.

Стратегическая цель Самарского государственного медицинского университета – стать драйвером развития высокотехнологичного сектора экономики «Информационные технологии в здравоохранении»[6]. В университете создана передовая медицинская инженерная школа. Университет является участником проекта «Приоритет 2030». Доходы от НИОКР в расчете на одного НПР СамГМУ составляют 608,14 тыс. руб. Развитие внутренней предпринимательской среды поддерживается стартап-центром университета.

Тольяттинский государственный университет является участником проектов «Приоритет 2030», «Передовые инженерные школы». Образовательная политика ТГУ направлена на реализацию двух аспектов целевой̆ модели университета – научно-инновационного и серийно-предпринимательского[7]. Доходы от НИОКР в расчете на одного НПР ТГУ составляют 247,93 тыс. руб. Сопровождает реализацию обучения студентов центр проектной деятельности.

Самарский государственный экономический университет является университетом предпринимательского типа, внедряя практики обучения предпринимательству в течение всего процесса обучения. В структуре университета создан Центр развития предпринимательства. Доходы от НИОКР в расчете на одного НПР СГЭУ составляют 23,79 тыс. руб. 

Все перечисленные университеты вносят вклад в развитие региона через участие в разработке стратегий развития, делегирование представителей для работы в общественных советах при региональных органах исполнительной власти, осуществляя НИОКР по заказу органов власти, деятельность в составе научно-образовательного центра, образованного в регионе в 2019 году.

Развивается международная деятельность университетов в части привлечения иностранных обучающихся. Доля иностранных обучающихся в общей численности студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры составляет в Самарском университете – 4,32%, СамГТУ – 4,31%, СамГМУ – 14,53%, ТГУ – 8,33%, СГЭУ – 2,40%.

Анализируя информацию, содержащуюся в отчетах о самообследовании и данных мониторинга эффективности наиболее крупных университетов Самарской области, можно сделать вывод о наличии существенного числа характеристик, присущих третьей миссии университета. Однако данные материалы не позволяют зафиксировать состоявшийся переход к университету третьего поколения. В целом деятельность университетов ведется в соответствии с гумбольдтовской моделью высшей школы, названной в честь Вильгельма фон Гумбольдта прусского дипломата, философа и основателя Берлинского университета (1810 г.). Подобная модель высшей школы характеризуется не только передачей общепризнанных и практических знаний, но и обучением тому, как формируется знание. Образование в гумбольдтовском университете ведется в тесной связке с научными исследованиями. Структуру подобной образовательной организации составляют монодисциплинарные факультеты, что в настоящее время также является характерной особенностью для большинства вузов. Обмен студентами между различными вузами не был характерен для гумбольдтовского университета. В настоящее время студенческие обмены также носят достаточно точечный характер и пока не получили широкую практику распространения. Таким образом, по мнению авторов, основу деятельности современного регионального университета составляет гумбольдтовская модель университета, однако ряд федеральных трендов, связанных с развитием сотрудничества между государством, образованием и вузами, поддержкой предпринимательских инициатив студентов, привлечением иностранных обучающихся, внедрением результатов НИОКР в реальное производство приводит университеты к необходимости внедрять управленческие практики, связанные с реализацией третьей миссии в текущей деятельности.

Заключение (Conclusions). Миссия университетов со времен их появления постоянно трансформировалась под влиянием внешних вызовов. Современная ситуация диктует необходимость выхода университета за рамки привычных двух миссий, связанных с образованием и наукой, к более широкому участию университета в жизни социума. Общественные запросы, развитие экономики, производства, информационных технологий приводят учреждения высшей школы к необходимости быть гибкими, постоянно пересматривать форматы своей деятельности и внедрять новые управленческие подходы. Внедрение подходов, связанных с реализацией третьей миссии университета, становится важным фактором, определяющим развитие высшей школы в современном обществе. Понятие «третьей миссии» университета в настоящее время не имеет точного определения, однако представляется возможным выделить основные характеристики, которые выделяют университет третьего поколения. Направление дальнейших исследований может быть связано с более глубоким анализом внутренней среды университета, позволяющим выявить основные направления для внедрения и развития характеристик университета третьего поколения. 

Информация о конфликте интересов: авторы не имеет конфликта интересов для декларации.

Conflicts of Interest: The authors have no conflict of interest to declare.