Введение (Introduction). Внимание к вопросам управления университетами в России и за рубежом в последние годы неуклонно возрастает. Обозначенная динамика объясняется наличием зависимости между развитием системы высшего образования и преобразованием общества, технологий, социальной жизни, экономики и культуры. Эффективность управленческой модели, сложившейся в университете, влияет на его достижения в различных аспектах – уровень подготовки кадров, наличие актуальных технологических решений для промышленности и бизнеса. В настоящее время наиболее современной является модель предпринимательского университета, объединяющего инновации и предпринимательские экосистемы. В подобной модели университет становится поставщиком знаний и агрегатором возможностей, которые катализируют региональное и федеральное экономическое и социальное развитие (Patricio, Ferreira, 2023). Однако не каждый университет имеет возможность выбрать предпринимательскую модель в качестве эталона для дальнейшего развития. В исследовании необходимо обозначить общие тренды, следование которым является необходимым для формирования актуальной управленческой модели образовательной организации высшего образования/

Цельисследования (The aim of the work). Целью исследования является выявление трендов управления современным университетом и разработка рекомендаций по повышению эффективности управленческой модели.

Материалы и методы исследования (Materials and Methods). В исследовании применены методы теоретического анализа источников, системный подход, метод логического анализа. В качестве материалов исследования использованы труды ведущих российских и зарубежных ученых, изучавших управленческие модели университета, документы, регламентирующие государственные проекты и программы в области науки и образования, статистические данные федерального уровня. 

Результаты исследования и их обсуждение (Results and Discussion). Исследователи выделяют три модели развития университета – средневековый университет, гумбольдтская модель, университет третьего поколения (Виссема, 2016). Большинство университетов в настоящее время находятся на переходном этапе от второй к третьей модели развития. В связи с отсутствием четкого определения понятия «предпринимательский университет», как правило, его модель определяют через набор характеристик, присущих данному этапу развития образовательной организации высшего образования. Российские исследователи Константинов Г.Н., Филонович С.Р. (Константинов, Филонович, 2007) характеризуют предпринимательский университет как вуз, прилагающий усилия для преодоления ограничений в сфере преподавания, генерации знаний, преобразования знаний в практику. Профессор Стэнфордского университета Г. Ицковиц (Etzkowitz, 2016) считает, что предпринимательский университет выступает катализатором регионального и национального экономического и социального развития. Подобные университеты в качестве агентов напрямую участвуют в предпринимательских процессах (Huezo-Ponce, 2021). Предпринимательским университетам приходится идти на организационные изменения и стратегические перестройки, а также сосредоточиться на роли, которую играет обучение предпринимательству, которое имеет решающее значение для использования предпринимательских преимуществ (Gianiodis, 2020). Необходимым условием развития становится внедрение предпринимательской организационной культуры, которая поощряет предпринимательство и поддерживает инновации (Audretsch, 2022). Чтобы эффективно реагировать на экономические и социальные вызовы, высшие учебные заведения должны оценить свои предпринимательские способности (Voolaid, 2019). Предпринимательский тип университета характеризуется, среди прочего, тем, что его участники имеют большую вероятность стать предпринимателями и следовать предпринимательской модели на организационном и контекстуальном уровнях (Guerrero, 2012).

Необходимо отметить, что предпринимательская модель университета имеет широкий набор каналов взаимодействия с внешней средой. В рамках взаимодействия с правительством, бизнес-сообществом и обществом в целом университет ищет практические и теоретические направления исследований, передачи технологий, запуска фирм и предприятий, а также организации программ обучения предпринимательству (Etzkowitz, 2016). Предпринимательские университеты играют ключевую роль не только в формировании и распространении знаний, но и в создании компаний (Sancho, 2021).

Большинство университетов, входящих в топ-20 университетов мира, созданы в таких странах, как США, Германия, Великобритания и Франция. Данные университеты также выпустили около 70% лауреатов Нобелевской премии мира, их выпускники занимают большинство престижных должностей в государственных и частных учреждениях, правительствах и мировых институтах. Им удалось набрать относительно более квалифицированных преподавателей и студентов из глобального резерва талантов. Также они располагают крупнейшими финансовыми ресурсами и пожертвованиями (университеты Гарварда, Стэнфорда, Принстона, Кембриджа, Оксфорда).

Перечисленные университеты обладают основными характеристиками высококачественного университета – высококачественные академические программы, высококвалифицированные преподаватели и высококлассные студенты. Большинство преподавателей занимаются качественными исследованиями и производят значительное число новых знаний и публикаций. Выпускники получают самые высокие профессиональные должности и генерируют крупнейшие кадровые и финансовые ресурсы.

Многие университеты во всем мире не обладают указанными качественными характеристиками. У них нет достаточного качественного и количественного профессорско-преподавательского состава; они не могут удерживать квалифицированный профессорско-преподавательский состав в течение длительного времени и не могут обеспечить достаточную заработную плату профессорско-преподавательскому составу, а также средства на проведение исследований.

Перечисленные ведущие университеты мира считают эталоном предпринимательской модели университета. Исследователи выделяют важную черту управленческой модели подобной организации высшего образования – демократизация. Демократизация практики управления университетом играет ключевую роль для того, чтобы университет развивал высококачественное образование (Sen, 2012). Данное утверждение находит свое отражение и в работах российских исследователей. Проведенное исследование в Уральском федеральном округе (Амбарова, 2017) позволило сделать вывод о необходимости управления взаимодействием преподавателей и студентов путем создания оптимальных условий для этого взаимодействия. Важной становится трансформация управления образовательной организацией высшего образования в рамках нелинейной модели высшего образования в регионе.

Оценка эффективности управленческой модели университета должна отталкиваться от формирования набора индикаторов, характеризующих управленческую модель.

Инструмент самооценки предпринимательского университета разработан Организацией экономического сотрудничества и развития/Европейским сообществом (ОЭСР/ЕС). Он позволяет вузам оценить свои предпринимательские способности, чтобы получить возможность проанализировать свои предполагаемые сильные и слабые стороны, а также повысить осведомленность об институциональном развитии (Voolaid, 2019). Предпринимательское развитие, как указано в инструменте самооценки, включает в себя определение приоритетов и планирование ключевых областей гармонично и синергетически. В рамках данного подхода анализируются три аспекта, напрямую влияющие на последующую предпринимательскую деятельность выпускников: преподавание и обучение предпринимательству, подготовка и поддержка предпринимателей, цифровая трансформация.

В Российской Федерации действует ряд проектов и программ, участие в которых принимают ведущие университеты страны.

Программа «Приоритет 2030» ставит своей целью сформировать в России более 100 прогрессивных современных университетов – центров научно-технологического и социально-экономического развития страны к 2030 году. Приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации №33 от 22 января 2024г. утверждены целевые показатели эффективности реализации программ развития российских образовательных организаций высшего образования, которым предоставляются гранты в форме субсидий из федерального бюджета в соответствии с постановлением Правительства РФ от 13 мая 2021г. №729 «О мерах по реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030».   

Перечислим укрупненно показатели для получения базовой части гранта: объем НИОКР; доля работников в возрасте до 39 лет; доля научно-педагогических работников, имеющих почетные звания, являющихся лауреатами государственных премий; доля обучающихся, получивших дополнительную квалификацию; средний балл ЕГЭ обучающихся, принятых на обучение по очной форме; объем привлеченных университетом средств; доля обучающихся-целевиков; доля обучающихся из других регионов и стран. В проекте участвует 106 университетов.

Проект «Передовые инженерные школы» (ПИШ) направлен на подготовку высококвалифицированных инженеров нового поколения, способных обеспечить стране технологический суверенитет. Экспертная оценка университетов осуществляется на основе Приказа Министерства науки и высшего образования РФ №374 от 25 апреля 2022г. Экспертами оценивается амбициозность целей и их соответствие Стратегиям развития Российской Федерации, академическое признание и потенциал университета, степень проработки и обоснованности программы развития ПИШ, система управления ПИШ и ее взаимодействие с высокотехнологичными компаниями-партнерами, объем внебюджетных средств от высокотехнологичных компаний. В проекте участвует 50 университетов.

Всего в Российской Федерации в 2023 году ведут деятельность 724 образовательных организации высшего образования (из них 67,1% государственных организаций).

С 2012 года в России проводится мониторинг эффективности образовательных организаций высшего образования. Эффективность университетов оценивается по следующим группам показателей – образовательная деятельность, научно-исследовательская деятельность, международная деятельность, финансово-экономическая деятельность, заработная плата профессорско-преподавательского состава, дополнительные показатели.

На основании анализа характеристик модели предпринимательского университета и показателей, заложенных в федеральных проектах, необходимо отметить ряд общих трендов развития университетов.

1. Необходимость увеличения доходов от НИОКР. Исследования и разработки зачастую связаны с университетами из-за их способности выступать в качестве центра распространения, создания и применения новых знаний (AbdLatif, 2015). Доходы от НИОКР являются как одним из основополагающих показателей федеральных проектов и программ, так и важным индикатором развития, характеризующим востребованность университетских разработок на региональном и федеральном уровнях. Университеты, предлагающие инновационные решения для высокотехнологичных и иных компаний, становятся движущей силой развития территориальных кластеров.

2. Развитие предпринимательских компетенций студентов и сотрудников. Помимо перечисленных ранее проектов, в России действует федеральный проект «Платформа технологического предпринимательства», предполагающий проведение в университетах тренингов, акселерационных программ, создание предпринимательских точек кипения, сети университетских стартап-студий, развитие и поддержку студенческих стартапов. Развитие предпринимательских компетенций сотрудников ведет к увеличению первого обозначенного показателя (доходы от НИОКР). Выпускники университета, получившие во время обучения качественные знания и навыки по предпринимательству, имеют большие шансы открытия своего бизнеса, что положительно влияет на экономическую ситуацию конкретного региона за счет создания новых рабочих мест и появления новых продуктов и услуг.

3. Усиление роли индустриальных партнеров в образовательной и научной деятельности университета. Участие в федеральных проектах предполагает генерацию университетом инновационных продуктов, востребованных в конкретных высокотехнологичных компаниях; трансформацию образовательной модели в соответствии с кадровыми потребностями предприятий.

4. Цифровая трансформация университетов. Цифровая трансформация предполагает пересборку всех направлений деятельности с опорой на информационно-коммуникационные технологии (Ларионов, 2021). Программой «Цифровая экономика Российской Федерации» предполагается трансформация системы образования с целью подготовки специалиста, владеющего новыми цифровыми технологиями и способного изменяться вместе с экономикой.

5. Усиление роли воспитательной работы. Воспитательная работа складывается из социальной работы, патриотического воспитания, культурно-массовой деятельности. С 1 сентября 2023 года в более 100 российских университетах запущена программа «Обучение служением», направленная на развитие волонтерских компетенций. Обязательным является введение в вузах должности проректора по воспитательной работе, курирующего внеучебную деятельность студентов. Для проректоров по воспитательной работе университета выделен отдельный обучающий трек от «Росмолодежи» – «Голос поколения. Проректоры».  

Необходимо отметить, что важным фактором развития университетов является наличие высококвалифицированной управленческой команды – топ-менеджмента, руководителей подразделений. В России действует несколько обучающих проектов для развития управленческих компетенций сотрудников образовательных организаций – «Школа ректоров» Сколково, магистерские программы НИУ «Высшая школа экономики», программы «Кочубей-центра» по отдельным управленческим вопросам. Интересной является инициатива (Шпак, 2019) создания системы управления персоналом с применением менеджмента талантов. В таком случае классические отделы кадров трансформируются в современные HR-подразделения, функции которых расширяются от делопроизводительных до планирования потребности, рекрутинга, сопровождения адаптации, организации обучения и оценки сотрудников университета.

Немаловажным перспективным трендом является привлечение студентов и сотрудников к процессу управления университетом. Данный тренд в настоящее время формируется через создание проектных команд из числа сотрудников и студентов университетов, работающих над различными проектами внутри университета, и имеет дальнейшие перспективы к развитию.

Заключение (Conclusions). Роль университетов в современном обществе становится все более многогранной и включает в себя преподавание, исследования, а также реализацию «третьей миссии», заключающейся в участии в социальном, культурном развитии территорий. Миссия университетов вышла за рамки производства и распространения знаний, ответственность высших учебных заведений во все большей степени заключается в том, чтобы выполнять свою роль двигателя социальных преобразований и роста с целью удовлетворения различных индивидуальных и социальных потребностей мира. Важной особенностью процессов трансформации университета является построение прочных внешних партнерских отношений с заинтересованными сторонами экосистемы, такими как бизнес-сообщество, другие университеты, местные и федеральные органы власти. Данная особенность является основополагающей для предпринимательской модели университета, но также характерна и для образовательных организаций, предпочитающих иные направления развития управленческой модели.

Информация о конфликте интересов: авторы не имеют конфликта интересов для декларации.

Conflicts of Interest: the authors have no conflict of interests to declare.